Niños de 5 y 6 años

EL NIÑO Y LA NIÑA DE 5 Y 6 AÑOS

Se visualiza un importante progreso en la motricidad, el conocimiento de su propio cuerpo, el razonamiento y la comunicación con los demás. Logra entonces un mayor control de sus movimientos, pudiendo por ejemplo saltar alternadamente sobre uno y otro pie, manteniendo el equilibrio. El grado de coordinación es tal, que le permite aprender a nadar, patinar y andar en bicicleta.
Este progreso  también se observa en su motricidad fina: ahora maneja el lápiz con seguridad y se fija definitivamente la lateralidad; es decir, se consolida el hecho de que el niño sea zurdo o diestro. Esto lo podemos apreciar en tanto el niño reconoce la izquierda y la derecha y utiliza perfectamente una mano para manejar los utensilios. La lateralidad va a depender de la preponderancia de un hemisferio cerebral u otro, esto no tiene ventajas ni desventajas por lo que es perjudicial forzarlo a utilizar por ejemplo la mano derecha si manifiesta ser zurdo.
Con respecto al desarrollo intelectual, se aprecia un progreso en la percepción: ahora diferencia y asocia los datos percibidos por los diferentes sentidos.
Puede contar hasta diez objetos y ha desarrollado un sentido del tiempo que le permite seguir la trama de un cuento y repetir con precisión una larga trama de hechos. Además puede seguir un plan de programación de un día para otro y demuestra un aumento de su capacidad de atención y memorización.
En cuanto al lenguaje, habla de modo inteligible aunque puede seguir teniendo dificultades con la pronunciación de algunas consonantes (por ejemplo la R). Se expresa con precisión y con frases cada vez más elaboradas. Cerca de los 6 años es capaz de reconocer todas o casi todas las letras y puede escribir su nombre. Este desarrollo del lenguaje se ve acompañado por un aumento de la agresividad en el plano verbal, por lo que a veces utiliza insultos en lugar de agresiones físicas.
En relación al desarrollo social, se intensifica la relación con otros niños, lo que permite un tipo de juego más cooperativo y organizado; ahora también es esperable que  le interesen los deseos de los demás.
Algunos gustan pedir la aprobación casi constante de lo que hacen.
Está apto para adaptarse a horarios y practicar reglas de convivencia.

El difícil período de adaptación del pre-escolar

 
  El mundo del niño/a pre-escolar es su familia y el medio socio-cultural más próximo.
Es un síndrome frecuente en los niños/as pre-escolares, que se presenta cuando se dan ciertas modificaciones en el medio que rodea al niño/a, y el miedo es la respuesta a esos cambios. Este síndrome puede manifestarse a nivel orgánico (dolor) o psíquico (angustia, miedos).
Todo esto sucede, dada la inmadurez en el desarrollo de su personalidad, la dependencia en relación con su entorno próximo y el carácter invasor y desbordante que tiene la angustia en ellos.
El miedo es entonces primero una vivencia que anonada y paraliza y luego es una resistencia al cambio, de manera que este conjunto de signos y síntomas se presenta ante situaciones que son vivenciadas como amenazantes a ese mundo, como pueden ser el divorcio o separación de sus padres, muerte de un familiar próximo, viajes, mudanzas, nacimiento de un hermano, cambio de habitación y la  internación, intervención quirúrgica o convalescencia por enfermedades, entre otras causas.
También el ingreso al Jardín de Infantes y cualquier cambio que se produzca con relación a las personas que se dedican a su cuidado (por ej. que la mamá empiece a trabajar fuera de su casa).
Para superar todas estas situaciones hay una serie de mecanismos que el niño/a pone en juego y/o que los adultos pueden sostener:

- Los Ritos: Es necesario que sus hechos cotidianos se repitan de forma sistemática (la hora del baño, de la comida, de acostarse, etc.) Estos rituales le dan a pequeño una gran sensación de seguridad. Es decir, es saludable que mantengamos una rutina que se vea alterada sólo en escasas excepciones, una rutina que podamos construir y sostener con la mayor  naturalidad para que, contemplando las distintas necesidades de los miembros de la familia, no se convierta en un factor estresante.
- Objeto Acompañante: Con frecuencia el niño/a transporta con él algún objeto de su ambiente familiar al nuevo ambiente (por ej. el Jardín) lo que oficia de instrumento reasegurador dado el carácter mágico de su pensamiento (puede ser un juguete, una sabanita, una almohada, etc.) Es importante que podamos permitir esta conducta mostrándonos comprensivos y atentos a los temores y necesidades que de esta forma nos quieren demostrar.
- Objeto de Posesión: Otras veces el niño/a lleva a su casa un objeto de su nuevo ambiente; esto denuncia una relación emocional y positiva de aceptación de este lugar nuevo (¡nunca un robo!), indicando que se está sintiendo cómodo con esta nueva situación. Este nuevo ambiente pasa a ser entonces un sector del mundo conquistado y despejado de temores, lleno de cosas buenas y amigas, gracias a un mecanismo que utiliza, de fantasía integral de posesión. Los adultos, tanto los docentes como los papis, podemos demostrar nuestra comprensión de este hecho aceptando esta conducta y explicando al niño paulatinamente y sin apresurarlo a la “devolución”, que ese objeto pertenece al Jardín y que es para ser compartido con sus compañeritos.

Lic.Psic. M.Guadalupe